通過「批判課本」來學習課本

提高上課動機的教學法，用國語課文來教高層次的思考；
透過本門課直接獲得實用範例，共同討論為下學期備課。

課程介紹

對於現行的國語課本，許多老師感到不滿，又不能不教，只好自己補充教材，這對師生都是很大的負擔。本門課別出心裁，捨棄外掛的辦法，改提倡「內含法」：就在表定的國語課上，直接以課文為素材，帶領小孩通過「批判」課本，不止學習掌握字詞，也學到閱讀理解和思考的各種技能，例如揣摩文意，讀出字裡行間的情感，勇於且善於提出問題，還能夠敢猜、敢講、敢反省自己的想法……

另外，在AI盛行之際，假訊息已滿天飛舞，人人都需要「媒體識讀」的能力。其實，老師不必擔心沒空教「識讀媒體」，就從帶小孩「識讀課本」開始！

本門課共有六堂，講師將說明備課的心法，舉出可供參用的教案，也會安排實例當場練習。以下是各堂課的綱要：

一、咦，怎麼怪怪的？ ── 在不疑處有疑｜講師：薛翔文
課本雖然不吸引人，在師生眼中仍是一種權威，也許再加上「無所謂」的心情，就很少人會認真去質疑它。何況，「質疑」往往帶著不服氣，又像是在找毛病，án-ne kám hó?

讓我們引用胡適的名言：「做學問要在不疑處有疑」。不疑的原因很多，囿於習慣、成見、或順從權威都是；若總是甘於這種狀態，不能「多個心眼」「換個觀點」來看事情，那不只「新學問」無從誕生，連好好活著（不被詐騙）都得靠運氣了。

所以，就來教思辨吧！例如〈狐假虎威〉，當我們把這成語用在某人身上，該批評的只是「狐狸」嗎？一般是批評狐狸「仗勢欺人」，有沒有不同的看法？……

又例如，課本裡有個「三年坡」的故事，大意如下：

村外有個陡坡，傳說在那裡跌一跤只能再活三年。有位老伯不幸跌了一跤，非常憂慮，但他聽到男孩說「跌兩跤，不就可以活六年？」於是回到坡上故意跌很多跤。從此，村民再也不怕那個三年坡了。

──看完故事，覺得有哪裡可疑呢？比如，男孩的心態是真心相信、還是故意說反話？……

二、「為什麼是……而不是……」── 調動語感，深入文本｜講師：吳仲堯
這堂課要實踐「問題比答案重要」的精神。「問題」是開啟思考的鑰匙，在學校通常由老師提供鑰匙，小孩只負責解鎖；因此，我們可以從兩方面來提升：

1.老師打造出更厲害的鑰匙，讓解鎖的人收穫更大；
2.設法教小孩「自製」鑰匙！

不過，要問出一個好問題，並不如想像中容易。試試就這一句「學而時習之，不亦說乎？」大家能提出哪些問題？

一般會問：「學完之後經常溫習，為什麼會很快樂呢？」但不止這樣，還可以研究這句話的問法，調動我們的語感：

為什麼是反問「…不也很快樂嗎？」，而不是直說「…實在很快樂啊！」

這堂課會提供更多的例子，包括〈大小剛好的鞋子〉這一課，一起來演練「為什麼是……而不是……」這樣的提問法：它可以協助我們多體察作者的心思，也反觀自己的感受，從而將所提之問精鍊得更深入！

三、不通！課本竟然不通！ ── 化負為正的教學運用｜講師：何淑真
「質疑」的下一步是「探究」：要反覆閱讀課文，在脈絡中尋找證據，並依照語文常識或人情事理去判斷，以設法回應思考中的疑問。至於結果，我們可能會發現是自己誤讀了、想錯了，也可能就罪證確鑿，找到是課文的某一句話、或某個段落、或行文的邏輯、或傳達的意思──根本有問題！

什麼？給全國小孩看的書，竟然在文法、文意、或邏輯上出現「不通」？這情況看來是負面又可惡，但一點也不稀奇：古有明訓「盡信書，不如無書」，不就表示，所有寫在書上的都可能出錯啦！

事實上，小孩對於「挑毛病」的興趣可大了，因此，老師可以順勢而為，化負為正：引導小孩主動去質疑和探究課文。這麼一來，多幾篇遭受質疑的課文，不就相當於、多了幾次小孩鍛鍊心智的機會！

四、以對話啟發思考 ── 課堂經驗與備課法｜講師：周長誼
要引導小孩「提出質疑、聚焦思考」，這過程並不仰賴老師的大量講述，而現今流行的「分組討論」也不太可行（因為需要有力的帶領，才能避免流於表淺的意見）。這時最合適的，是由老師發動和穿針引線的、「對話式」教學。

因此，在這堂課我們要研究：如何開啟與維持師生之間、或生生之間的對話？一個對話熱烈、又言之有物的課堂，會是什麼樣的風景？若遇到小孩不肯說話、或者反過來、天馬行空的講個不停，老師怎麼應對？……

五、課文 vs. 原文 ── 讓小孩看到課本的真相｜講師：吳仲堯
當教科書從既有的著作取材，無論取自國內外的文學、或中國的文言經典，往往不只翻譯或節錄，還會加以改寫──這就涉及嚴肅的倫理問題：改造後的課文，是否忠實反映了作者的原意？

一旦發揮懷疑的精神，「換副眼鏡」來審視改寫類的課文，我們蠻容易發現其中的破綻、或覺得彆扭，或因修辭上的矯揉造作，感覺它抵銷了原文的文氣。看到這種面目已非的課文，老師怎麼辦呢？是不是乾脆丟掉課本，直接拿原文來教？

答案是「No」。因為，我們希望協助小孩「偵探辦案」，從課文的不同層面推敲，靠自己的腦力去探求真相；先讓猜想進展到一定的程度，老師再提供原文來加以印證或反駁。

六、作業分享，成果發表｜講師：周長誼
森小附大的精神是「學以致用」，隨著課程的進展，這門課將邀請大家「交作業」：一方面把課堂的見聞說給親友或同事聽聽，外行人的反應可以幫我們學得更有感，二方面可以從課本裡挑選單元，同步走過「懷疑、提問、探究、設計對話、對比原文」等等備課的過程，而在最後一堂分享彼此的成果。